第四阶段：概括，即教师要引导学生把所学的新知识从具体的事物中抽象概括出来，促使他们形成系统化的概括性的理性知识。莱因指出，学生在比较阶段所形成的新旧知识之间的联系并不是有一定次序的，通常情况下是杂乱无章的，因此，教师要引导学生对新旧观念之间的异同进行比较，对新旧观念之间的联系进行思考，并能用准确的语言把所学的知识简要地概括出来。此时学生的兴趣活动正处于探求的阶段，教师应该运用综合的方法进行教学，促使学生形成条理化的概括性的知识。
第五阶段：应用，即教师引导学生把所学的新知识、新思想付诸实际或检验这些新知识、新思想的正确性。莱因非常赞成齐勒尔的观点：“仅仅掌握知识而不会运用，对于个人和社会都是毫无价值的”，“个人必须知道如何运用知识”[18]。他也特别反对仅仅让学生掌握一堆死的知识，极力主张让学生通过习题、独立作业和在教师指导下改正作业中的错误等实际活动，通过动手动脑，运用所学知识解决与课堂教学有关的实际问题，巩固所学知识，在应用知识的过程中熟练地掌握运用知识的方法。